在湖南吉利汽车职业技术学院汽车工匠孵化基地，00后创业者陈康的工位前，抛光机在漆面上划出的光亮弧线，正勾勒着职业教育的另一种可能。电脑里32张实时更新的工单进度表替代了传统课表，8台待修故障车成为流动的教材，200余张维修记录表里攒下的不仅是学分，更是对接产业需求的真本事。这种将车间变为教室、工单化作试卷的创新实践，正是该校采用“三一三真”人才培养模式的生动体现，也在重塑职业教育的育人范式。
“三一三真”模式：构建全链条育人体系
“三一三真”人才培养模式以对接产业需求为导向，形成 “三阶递进”培养路径：“三一”即公共文化课学习一年、专业技能学习一年、半工半学与岗位实践一年；“三真”则是教学管理纳入真实企业管理模式、教学环境为真实生产环境、实践项目为真实生产任务。该模式打破了传统教育的桎梏，让学生在不同阶段循序渐进地完成从理论学习到实践应用的蜕变。
双向反哺：构建人才链与产业链的循环生态
"创业初期凌晨三点查电路图，导师朱苏俊始终陪着我。” 作为该校“三一三真”培养模式的典型案例，陈康的成长轨迹折射出职业教育的温度。这位从实训生蜕变为汽修店老板的年轻创业者，如今在母校支持下运营着季度服务 280 台次的实体门店，既是经营主体，更是育人平台——每年为30 余名学弟学妹提供实习岗位，工单背面“细节决定口碑”的批注，已成为基地的育人箴言。
“职业教育不是单向输出，而是双向奔赴。”汽车学院院长马云贵解读的育人逻辑，在“培养—创业—反哺”的循环中具象呈现：近三年校友企业接收实训生超千人次，30%毕业生入职校友企业，2024年湖南省大学生创业新政的落地，更让这一模式获得政策赋能。当创业校友带着市场经验重返讲台，当学生在真实项目中触摸产业脉搏，课堂与车间的壁垒正在消融。
三真场景：重塑职业教育的时空逻辑
在300平方米的孵化基地，“三阶递进、真实场景、真实项目、真实流程”的“三一三真”模式正在重构教学时空。教师朱苏俊掀开比亚迪刀片电池包的瞬间，8双戴着手套的手同步记录数据——客户休息区的工单系统显示着32个在修项目，朝八晚六的企业节奏中，大一学生在22个小时钳工实训中筑基，大三学生独立完成电池模组更换实现蜕变。当大二学生杨浩戴上工牌，《汽车综合故障诊断与排除》课程的课堂便延伸至维修工位，“学生—员工”的双重身份让知识输入直接转化为能力输出。
“拆解一辆车，就是拆解一本立体教科书。”基地运营半年服务车辆530台次的实践证明，“做中学、做中创、做中得”的培养路径，让技能成长可见可感。这里没有照本宣科的枯燥，只有排除真实故障的兴奋；没有“学历自卑”的阴霾，只有“一技在身”的从容，每个工单都成为成长的刻度。
课岗融合：创新技能评价的立体坐标系
在双创办公室，工单记录表成为学生成长的全息记录：23级学生唐凯文的12个实战模块记录里，既有底盘异响诊断的技术攻关，也有车载网络排故的创新突破，“每次处理新故障都像解锁游戏关卡”的比喻，折射出以赛促学的生动场景。
“教学企业化、企业课堂化的深度融合，破解了产教‘两张皮’难题。”朱苏俊老师的观察，在墙上并列的毕业证书与营业执照中得到印证。从工单批注到展览墙上的育人金句，从校友导师到成长打卡照片，湖南吉利职院的探索证明：有温度的职业教育，正在用真实的产业场景培育“心中有梦、手中有技”的时代工匠。
谈及汽车工匠孵化基地的育人实践，校长马卫平表示：“这些沾着油渍的工单，就是最鲜活的实训教材。当学生既能亲手拆装零件，又会动脑改进工艺，我们培养的就不再是简单操作工，而是懂技术、能创新的‘新匠人’。”在职业教育提质培优的征程中，这种将车间作为思政课堂、让工单见证成长的实践，既是落实 “做最懂学生的老师，办最懂企业的学校”的生动示例，更是回答“培养什么人、怎样培养人”的吉院方案。当产业需求成为育人导向，当工匠精神融入每个教学环节，湖南吉利汽车职业技术学院正在书写属于自己的教学改革新篇章。
